12月7日，咸寧市教育科學(xué)研究院汪永富院長(zhǎng)帶領(lǐng)我們一行14人共赴南京參加“第三屆全國(guó)名師工作室主持人高峰論壇”，收獲頗豐。其中常州市潘建明校長(zhǎng)的報(bào)告《名師工作室深度發(fā)展策略分析》印象最為深刻。結(jié)合潘校長(zhǎng)的報(bào)告和自己的研究，我認(rèn)為名師工作室要走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。

隨著全國(guó)各地名師工作室的大量涌現(xiàn)，名師工作室存在著一些普遍的發(fā)展問(wèn)題。工作室發(fā)展數(shù)字化，重視活動(dòng)和各類(lèi)成果的數(shù)量。工作室發(fā)展形式化，重視工作室內(nèi)的裝修、工作室設(shè)備的配置。工作室發(fā)展同質(zhì)化，工作室的發(fā)展千篇一律，主要是淺層次的講座、聽(tīng)課、課題、外出學(xué)習(xí)和送教活動(dòng)。工作室發(fā)展僵硬化，工作室主要是以模仿為主，缺乏能動(dòng)性和創(chuàng)新性。

這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為工作室的發(fā)展處于淺層化的外延式發(fā)展階段。工作室要繼續(xù)向縱深發(fā)展，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，必須在三個(gè)方面尋求突破。

一、重塑共同愿景，提煉教學(xué)主張

共同愿景是指名師工作室發(fā)展的共同目標(biāo)、理想和價(jià)值取向。共同愿景是工作室成員學(xué)習(xí)實(shí)踐的焦點(diǎn)，是動(dòng)力來(lái)源。共同愿景不是空洞的，需要工作室的教學(xué)主張作為支撐。沒(méi)有教學(xué)主張的共同愿景，是沒(méi)有靈魂的愿景，是空中樓閣。沒(méi)有教學(xué)主張的名師工作室，就不是教師發(fā)展共同體。

提煉教學(xué)主張，就是引領(lǐng)工作室從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向教學(xué)理論發(fā)展。從教學(xué)思考走向教學(xué)思想，這是促進(jìn)教師從優(yōu)秀走向卓越，從而實(shí)現(xiàn)自我超越的專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)。也是工作室從合格、特色走向示范的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

教學(xué)主張是工作室所有活動(dòng)的“旗幟”。工作室開(kāi)展的同課異構(gòu)、課題研究、教學(xué)研究等活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)主張展開(kāi)。工作室教學(xué)主張的來(lái)源可以是以工作室主持人的豐富經(jīng)驗(yàn)的提升，也可以是當(dāng)今前沿教育教學(xué)理論的借鑒。不管哪一種形式，都需要通過(guò)集體討論，共同優(yōu)化。

二、打破技師觀念，建構(gòu)實(shí)踐場(chǎng)域

長(zhǎng)久以來(lái)，人們把教師當(dāng)作知識(shí)的傳遞者，追求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)化和一致性，注重培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”。名師工作室研修過(guò)程中也出現(xiàn)了教學(xué)風(fēng)格趨同，盲目追逐名師的非理性權(quán)威的現(xiàn)象。

教育的魅力是創(chuàng)造的魅力，是創(chuàng)造生命發(fā)展的魅力。工作室應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)域，幫助教師成長(zhǎng)為反思性實(shí)踐者。工作室的研修重心應(yīng)該在教師實(shí)踐性知識(shí)的生成與實(shí)踐智慧的涵養(yǎng)上。

工作室要搜集每一位教師的問(wèn)題和困惑，經(jīng)過(guò)整理分析形成研修計(jì)劃。在具體研究過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、“六頂思維帽”等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多重批判性反思和對(duì)話，形成解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)踐。接著，工作室成員對(duì)實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)方案的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，工作室成員對(duì)問(wèn)題建構(gòu)出新的自我解釋和應(yīng)對(duì)方案。

反思性實(shí)踐者的身份和反思性實(shí)踐的過(guò)程有助于工作室成員從培訓(xùn)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)檠行薜闹魅耍瑥谋粍?dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)向主動(dòng)成長(zhǎng)，從技術(shù)之師向創(chuàng)造之師轉(zhuǎn)變。

三、打破邊界壁壘，驅(qū)動(dòng)原創(chuàng)示范

名師工作室要從特色走向示范引領(lǐng)，必須打破工作室慣性運(yùn)行機(jī)制，以開(kāi)放、跨界的思維建立工作室發(fā)展的新視角。

線下跨向線上。線下交流是工作室在主流方式，線上交流可以突破時(shí)空、節(jié)約時(shí)間。線上教研有利于打破工作室的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，彌補(bǔ)教師學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和資源的局限性。

校內(nèi)跨向校外。加入全國(guó)名師工作室聯(lián)盟，建立與不同工作室的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)合作和交流先進(jìn)成果和經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校跨向社會(huì)。加強(qiáng)工作室與企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，跳出教育看教育，跳出工作室看工作室的發(fā)展，吸收借鑒不同領(lǐng)域的做法，為工作室的創(chuàng)新發(fā)展提供契機(jī)。

教材跨向項(xiàng)目。從基于項(xiàng)目的研究和學(xué)習(xí)的角度來(lái)審視和解讀教材，并編寫(xiě)校本教材和工作室教材，培養(yǎng)教師高端處理教材的能力和教學(xué)能力。

學(xué)科跨向?qū)W科。關(guān)注和整合不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和思維，注重培養(yǎng)教師系統(tǒng)、整體和辯證的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)段跨向?qū)W段。關(guān)注學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育的特點(diǎn)，從學(xué)段的前后銜接的角度看現(xiàn)階段的教學(xué)，建立課程綜合化、層次化的思維。