時光荏苒，如白駒過隙，轉眼間，趙菊冰已在英語教學崗位上度過了二十六個春秋。回首多年的教學歷程，她有辛勤的汗水，有收獲的喜悅，有成長的困惑，更有前行的動力。

傾心守護鄉村教育

春日時節，走進崇陽一中，瑯瑯讀書聲充盈在校園里，英語課堂上，趙菊冰形象的授課、生動的動作，引來同學們的陣陣歡笑聲。

趙菊冰的履歷，和“教書育人”四個字緊密聯系在一起。1999年，趙菊冰畢業于咸寧師專英語系后，分配在崇陽縣青山鎮青山中學教英語，后借調崇陽縣白義高中任教，2004年調入現任學校崇陽縣第一中學。

第一次走進課堂的那天，趙菊冰仍記憶深刻，簡單辦理入職手續之后，她很快便投入到緊張的工作中。

因剛到新環境、教學經驗不足等，趙菊冰遇到了諸多困難，學生的不配合、同事的快節奏、教學的嚴要求……無一不給這位初出茅廬的青年教師施加了強大壓力。

“當時只能多學多看來彌補自己的不足，主要通過研讀課標、深挖教材、聽課學習等方式來提升自己，后來我把握教材和把控課堂的能力漸漸得到質的提升。”趙菊冰說道。

隨著時間的推移，趙菊冰不僅教學水平得到提升，同時也因年輕活潑的性格，成了同學們最喜歡的教師之一。“早操給我的桌上放小零食，分享他們的生活趣事……從沒見過這么熱情的學生，我的福氣也太好了吧。”　趙菊冰欣喜回憶著，字里行間透露著滿滿的幸福感。和學生以朋友相處，是她處理師生關系的主要方式。

因材施教提升教學

教育的真諦，不在于灌輸知識，而在于喚醒學生內心的力量，引導他們發現自我、超越自我。

班里有個女孩叫小月，成績優異，但英語并非她的強項。趙菊冰看在眼里，急在心里。

起初，趙菊冰對該學生的印象是聰明但有些散漫，尤其是在書寫方面，女孩的字跡潦草，顯然沒有下過功夫。趙菊冰意識到，要想讓她有所突破，首先要讓對方意識到問題的嚴重性。

于是，趙菊冰找來了幾份作文試卷，其中一份字跡工整、內容平平，但得分卻高于小月。當小月看到這份試卷時，眼中閃過一絲驚訝和不服。趙菊冰趁機告訴她：“書寫是閱卷老師的第一印象，字跡工整不僅能提升卷面分，還能讓老師更愿意仔細閱讀你的內容。”這次觸動讓小月開始認真練字，短短幾周，她的字跡就有了顯著進步。

高考前一個月，小月再次找到趙菊冰，焦慮地說《高考說明》上的內容太多，她背不下來。

“路雖遠，行則將至。”趙菊冰讓小月把《高考說明》放在課桌最顯眼的位置，每天有空就讀。而趙菊冰則每天檢查小月的進度。

起初，小月感到壓力很大，但在趙菊冰的陪伴和鼓勵下，小月逐漸找到了節奏。

功夫不負有心人，小月最終完成了任務。“老師，您不僅教會了我知識，更教會了我如何努力和惜時。”高考成績公布那天，小月以英語134分的成績成為縣高考狀元。

作為一名高中英語教師，趙菊冰有幸見證了一位高三女孩的蛻變歷程，這段經歷讓她深刻體會到德育的力量——它不是空洞的說教，而是潛移默化的影響，是陪伴與引導，是靜待花開的耐心與守候。

關愛點亮希望之光

作為一名高中英語老師，趙菊冰深知每一個孩子背后都有一個獨特的故事，而她的使命，就是用愛和耐心去發現并點亮他們心中的希望之光。

在一所位于偏遠山區的高中，趙菊冰迎來了新一屆的學生。開學初，她便注意到了一個特別的孩子。

小明是班上的留守孩子，父母常年在外打工，他跟著年邁的奶奶生活。家里的經濟來源主要靠幾畝薄田，生活十分拮據。孩子性格內向，沉默寡言，成績也總是墊底。

為了更好地幫助小明，趙菊冰決定深入了解他們的家庭情況。

在一個周末，趙菊冰來到了小明的家。那是一個破舊的小院，院子里雜草叢生，屋子里昏暗潮濕。孩子的奶奶正在廚房忙碌，看到老師來了，連忙停下手中的活兒，臉上露出憨厚的笑容。

趙菊冰和孩子的奶奶聊了起來，了解到小明從小就很懂事，放學后總是先做完家務，然后才開始寫作業。但因為父母不在身邊，缺乏學習指導，加上家庭經濟困難，買不起輔導資料，他的學習進度逐漸跟不上。

奶奶無奈地說：“孩子太可憐了，我也幫不上他什么忙。”孩子的經歷讓趙菊冰深受觸動，她意識到，孩子面臨的不僅僅是學習上的困難，更多的是家庭環境和心理上的困境。趙菊冰決定從多方面入手，幫助他們走出困境。

回到學校后，趙菊冰開始制定幫扶計劃。首先，她聯系了學校的資助辦公室，為小明爭取到了貧困生助學金，緩解了他們的經濟壓力。還發動班里的同學開展“一對一”幫扶活動，讓成績優異的同學與他們結成對子，在學習上給予幫助。漸漸，小明的學習逐漸有了起色，他的臉上也開始露出笑容。小明的奶奶看到小明的變化，激動地說：“老師，謝謝您！孩子現在開朗多了，學習也認真了。”聽到這些，她的心里充滿了欣慰。

記者　陳希子