“今天的簡便運算有以下同學挑戰成功……”3月13日晚托時間，咸寧實驗外國語學校405班教室內一片歡騰，每周一次的計算挑戰賽頒獎儀式正在進行，這也是學生們每周最期盼的一天。

計算挑戰賽在這個班已經堅持了4年，數學老師劉春芬以班主任的思維教授數學，分層教學，培養學生堅持改錯的習慣，無私的傳幫帶，幫助每一位學生在數學的世界里找到屬于自己的光芒。

■分層教學：讓每個學生都能快樂學習

劉老師深知，學生的數學基礎和學習能力各不相同，傳統的“一刀切”教學方式難以滿足所有學生的需求。為此，她創新性地采用了分層教學模式。

在一二年級時期，劉老師組織學生重點進行計算訓練；三四年級拓展思維訓練，數獨、24點等；五六年級培養學生制作思維導圖。對基礎層學生，注重基礎知識的掌握，通過反復講解，幫助他們夯實基礎，逐步建立信心。

學生張雨芊在一、二年級時學習數學很吃力，尤其是面對文字題時，常常感到困惑和抗拒。在學校里，哪怕是書寫工整，劉老師也會及時給予表揚，讓她真切感受到老師的認可。與此同時，劉老師結合張雨芊的掌握情況，個性化布置作業，幫助她鞏固課堂知識點。漸漸地，她的學習態度發生了明顯的轉變，開始愿意配合改正作業中的錯題。隨著時間的推移，張雨芊的學習勁頭越來越足。四年級時，張雨芊更是展現出了強大的學習潛力和自信心。她主動報名參加咸安區首屆思維運動會，通過層層選拔沖入咸寧市級思維運動會，并和團隊一起獲得了團體記憶閃現第一名的好成績。

“每個孩子不可能全面發展，但是老師要善于發現每個孩子身上的光。”劉春芬說，激勵學生主動學習是老師的責任，但同時也是一個長期的、家校配合、考驗耐心的過程。

■作業改錯：讓錯誤成為進步的階梯

“你前天家庭作業的錯題，昨晚還是沒有訂正正確，看來這個簡便運算的方法還是沒掌握呀！”3月13日晚托時間，錯題滯后一天還沒修改的學生陸續被劉春芬找來，當面輔導。完成改錯之后，劉老師在錯題處蓋上了“已訂正”的印章，最后在封面的“作業評價表”對應日期上劃上“√”。至此一次完整的改錯才算完成。

在劉老師的課堂上，作業不僅僅是任務，更是學生自我反思和提升的機會。

教書二十七年，劉老師明白將行為習慣培養量化為一次次考評，對喚醒學生的積極性有極大的作用。于是她將改錯納入學生的個人行為考評。糾錯認真的學生，在期末還將獲得“糾錯之星”的表彰。

通過這一制度，學生們逐漸養成了認真對待錯誤、主動反思的好習慣，數學成績也穩步提升。

為了保持學生的學習動力和興趣，劉春芬建立了持續的激勵和表彰機制。除了定期的計算比賽外，設立“計算之星”一類的獎項以表彰在計算領域表現出色的學生，同時設立“進步之星”等獎項。通過家長會、班級群等方式向家長展示學生的成果和榮譽，形成家校共育的良好氛圍。在這些激勵機制下，學生們有了計算的動力，對學習數學充滿了信心。

■做好幫帶：讓教育的力量薪火相傳

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。劉老師不僅善于組織教學活動，而且樂于記錄。每周一次的計算比賽頒獎合影，成了家長們每周四的固定期待。　每學期期末給學生拍攝笑臉照，三年半下來，每人7張照片，此外劉老師還會把平時上傳在群里的學生課間記錄、活動剪影整理成冊，這些做法不僅受到家長的好評，搭班的語文老師兼班主任唐婕，也耳濡目染。唐婕年輕教學經驗不足，開始帶班不善于與家長溝通，劉老師總是幫忙出主意。

“與學生多互動，了解學生；與家長溝通，加強聯系。”唐婕表示，劉老師用行動帶著她重新認識了班主任，學會當老師。

埋頭教書，低頭做事，默默無聞。是同事們對劉老師的一致評價。去年9月開學高溫放假，為了讓孩子們在家過得更有意義。劉老師在班級發起做數獨的倡議，每天在班級群出題，學生家長參與度很高。直到11月負責帶隊參加全區首屆小學生思維運動會，劉春芬帶領備課組老師備課、選拔隊員、培訓。常常熬夜出題，為保證出題質量，所有題目自己提前做一遍。培訓計劃、每節課的培訓內容，劉春芬都一一把關。同時也指導年輕老師出題，分享自己的做題感悟。每天晚托時間，組內老師輪流上培訓課，經過兩個多月的準備，咸寧實驗外國語學校第一次正式培訓的數獨團隊，在全市總決賽上拿下冠軍。那一刻，劉春芬激動不已，所有熬過的夜都化成了幸福和滿足。

年輕教師姜澤華說：“跟著劉老師‘打了一仗’，學到了很多。”上課手把手教，一學期的聽課本寫完三本都不夠。指導多名青年教師公開課獲獎，指導或個人撰寫的教學論文多次發表并獲獎。所有的成績都是她教育情懷的見證。

教育是一項需要傳承的事業，劉春芬希望通過自己的努力，帶動更多的人參與，讓每個孩子閃閃發光。

（記者　熊大平）