古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”而我更愿做一位燃燈者，在教育的漫漫長夜中，秉持著“苔花如米小，也學牡丹開”的信念，相信每個孩子都是蒙塵的星辰，只需一縷微光的召喚，便能抖落塵埃，在屬于自己的天幕上劃出獨特的軌跡。這場《神筆馬良》的英語情景劇之旅，便是一次以心傳心、以光燃光的奇妙際遇。

初燃：星燧初開時的期待

當我以“神筆馬良”為引，開啟英語戲劇的大門，教室里頓時彌漫起雀躍的氣息。家長們“收到，一定參加”的回復，宛如托舉夢想的手掌；孩子們眼中閃爍的光芒，是對未知世界的向往。這讓我想起《周易》所言：“云行雨施，品物流形。”教育的初始，本就是一場關于期待與信任的神圣約定——我們約定在中西文化的碰撞中，讓古老的智慧煥發出新的光彩；約定在團隊協作的熔爐里，鍛造屬于少年的勇氣與擔當。

然而，“寶劍鋒從磨礪出”，角色選定的難題如巨石擋路。當所有目光聚焦于“馬良”，當“貪官”“耕牛”等角色無人問津時，我以“獨木難成林，單絲不成線”作喻，以“各美其美，美人之美”引導。孩子們漸漸明白，《詩經》中的“嚶其鳴矣，求其友聲”，從來不是單音的獨奏，而是萬籟的和鳴。當學生小宇最終點頭接過“貪官”的劇本，當晨晨同學主動為“耕牛”設計憨態可掬的動作時，我知道，集體主義的火種已在他們心中播下。

淬煉：千磨萬擊中的覺醒

飾演馬良的小釗，初次登上舞臺時如“驚弓之鳥”，聲音帶著難掩的怯意。我想起《禮記》中“玉不琢，不成器”的箴言，便與他共讀馬良“以筆為劍，以善為甲”的精神——那是“窮且益堅，不墜青云之志”的執著，是“雖千萬人吾往矣”的勇毅。他開始在晨光熹微中練習臺詞，讓每個音節都飽含馬良的溫度；在暮色四合時揣摩步態，讓每個轉身都流淌著故事的韻律。這般“千淘萬漉雖辛苦”的淬煉，終使他在某一日眼中綻放出“大珠小珠落玉盤”般的清亮光芒，那是角色與靈魂共振的閃耀。

小宇的蛻變則如“破繭成蝶”。這個向來正直的少年，面對“貪官”的狡黠一度無從下手。我引導他觀察“世事洞明皆學問”的生活哲理，教他從“眉梢眼角藏秀氣，聲音笑貌露溫柔”的反面去捕捉人性的復雜。他便如“庖丁解牛”般，在貪婪的眼神里注入“醉眼視財如虎豹”的陰鷙，在頤指氣使的語調中暗藏“笑里藏刀”的機鋒。當他最終以“貪官”的形象驚艷全場時，我忽然領悟，教育的奇妙正在于“青，取之于藍而青于藍”，在于喚醒每個孩子潛藏的創造力。

綻放：星河璀璨處的告白

排練的日子里，曾有“昨夜西風凋碧樹”的迷茫，有“為伊消得人憔悴”的堅持。內向的孩子在鼓勵中勇敢地張開了歌喉，如“小荷才露尖尖角”；發音不準的孩子在反復練習中找到了韻律，似“鐵杵磨成針”。而當舞臺的追光亮起，所有的汗水都化作了“春風得意馬蹄疾”的暢快——小釗揮筆時的從容，是“胸中有丘壑”的自信；小宇撫須時的狡黠，是“戲如人生”的通透；就連扮演耕牛的晨晨，也在低首拱背間，詮釋著“俯首甘為孺子牛”的憨厚。那一刻，英語不再是冰冷的字符，而是“天涯共此時”的情感紐帶；古老的傳說不再是泛黃的典籍，而是“美美與共”的文化橋梁。

演出落幕時，我忽然想起敦煌壁畫中的“燃燈佛”，那千年前的慈悲目光，正如今日我們手中的燭火——它不執著于照亮整片夜空，卻專注于喚醒每顆星子的自我覺醒。正如王陽明所言：“你未看此花時，此花與汝心同歸于寂；你來看此花時，則此花顏色一時明白起來。”教育的真諦，從來不是塑造完美的模型，而是守護每簇星火的獨特燃燒：讓怯懦者獲得勇氣的火把，讓內向者找到表達的明燈，讓每個生命都能在“各適其天，各全其性”的滋養中，綻放出“映日荷花別樣紅”的絢麗風姿。

（咸寧市實驗小學　王麗娟）