評估是教學和學習的重要組成部分。評估的目的是促進學習，改進教學過程，優化課程設計，監督學術質量。2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》（中共中央，國務院2020）提出，要強化過程評價，探索增值評價；要堅持統籌兼顧，針對不同主題和不同學段、不同類型教育特點，分類設計。這表明科學、生態和良性評價體系的重要性。

在設計促進學習評價時，有兩個特點顯得特別重要。一個是產生的依據是“教學上可操作的”。換句話說，依據不僅僅是關于目前的表現和期望的表現之間所存在的差距的信息，還必須明確什么樣的教學活動可能會提高成績。評估的設計不僅僅是為了支持具體表現的有效推斷，幫助老師意識到學生在某一知識運用有特別的困難，使教師能夠更有針對性地進行補救性教學。還需要能夠揭示學生知識理解與運用錯誤的具體的問題，讓教師對學生為什么會有困難有深入了解，為教師提供明確的指導，讓他們知道應該設計什么樣的教學活動。

課堂教學環境是進行學習評估的重要場所。教師使用類似評估的技術，即明確的學習意圖、提問、反饋、同伴評估和自我評估，旨在創建一個以學生為中心的非測試學習環境，從而調整教學活動以推動學生取得更大的成功。

在一般的促進學習評價實踐中，教師根據課程標準來設計討論和學習活動，并提供反饋。可見，促進教學評價是一套教學實踐。從教師精確識別教學和評估的內容領域，到教師憑借個人教學敏感收集學生學習信息，再到教師對學生表現的正式評估，以及對多種依據的總結。這個評估過程實質上包含四個階段：預評估→學習、實踐和評估的循環→正式評估→總結評估依據。

教師需要先通過預評估來驗證學生的學習情況，再開始教學計劃和正式評估。一個與內容相關的知識或技能的預評估任務可以在教學周期的一開始就點燃學生的預想。學習者可能會參與到任務分析過程中，如確定目標的優先次序，以成功達到長期目標和選擇或創造適當的策略來完成目標任務。當教師在預評估中通過任務分析引起學生的思考時，他們就能獲得關于學生當前策略和元認知的信息，并以此來規劃即將采用的教學方法。

另外，教師向學生提出一個關于內容知識或技能的預評估任務時，可以要求學生判斷自己在執行該任務時的信心。這可以被廣泛認為是學生在學習和評估的最開始階段執行元認知知識和系統地監測學習。在預評估之后，他們可以將這些先前的判斷與他們的實際表現進行比較，這有助于為學生提供自我反饋，支持學生自我調節學習的發展。

預評估階段收集到的信息可以幫助教師決定如何安排教學進度，并確定學生對學習內容的誤解。教師可以利用預評估的信息來確定學生的態度或偏好，這些態度或偏好可以作為杠桿點來發揮學生的熱情，使教學對學生更有意義。對動機的預評估有助于教師識別和計劃解決學習中的社會情感障礙。

評估方式頻繁地激發學生的表現，幾乎與教學同時進行，而且評估的水平與要評估的學習范圍相符。這樣的評估只包括一個學習單元過程中學習進展的一小部分，或一小部分半獨立的具體學習目標。基于評估的教學任務的設計必須能夠發現微小的學習變化、進步和新的差距。這樣的任務為識別當前的學習需求提供信息，教師將有關學生的信息轉化為針對當前學習需要的及時教學反應。學生了解自己的學習情況的同時，教師注意觀察學生在達到學習標準方面的成功，并監測他們的知識和技能的發展。當學生實施他們的策略來解決問題時，教師可以通過諸如非正式的提問、家庭作業、學生的自我反饋和同伴反饋表來衡量學生的學習進展。隨著學生學習的進展，教師在內容領域內不斷地重新定義重要的學習目標。

教學和學習是一個持續的過程，并不是在教師對學生的學習表現進行分析后就停止了。教師和學生從依據中得出推論，根據這些推論提供和接受反饋。當對一組相關教學目標的評估周期中的一系列事實依據進行總結和反思后，新的教學和評估計劃就會產生新的預評估和預想。這是一個教學和學習評估的循環過程。在這個持續和迭代的學習評估過程中，學習者需要停下來反思。自我反思不僅為學生提供了反思他們的真實表現結果的機會，而且還使他們對自己的學習和表現結果有了一個全面的認識。自我反思可能會影響到一些對表現結果有負面自我反應的學習者：他們可能不愿意納入學習策略的改變，不愿意調整其他的學習策略，也不愿意在下一個學習周期的迭代中考慮教師的反饋。教師可以通過向學生提供外部標準或引導他們制定自己的標準來幫助學生富有成效地參與評價和判斷他們的評估表現。

定期的正式評估為學生提供了展示他們在一個教學階段結束時逐步鞏固的知識和技能組合的機會，并為學生和教師下一階段的學習與教學反思鋪平了道路。在一階段的教學結束之后，有必要依據統一的標準進行正式評估。將學生的表現與標準相比較，看到他們的實際表現與這些標準之間的差距或不一致，可以影響學生對其結果的歸因。學生可能會根據內部來源，如他們自己的智力，或外部來源，如教師，來歸因于他們的成功或失敗。

當然，教師也會對學生的表現結果進行歸因。對學生的表現結果進行歸因，為教師和學生提供了一個溝通和合作的機會，以便在下一個教學單元或教學、學習和評估的序列中為學習者的需求提供最好的支持。同時，教師也要對自己的教學進行自我評價，并調整教學，以滿足學生的學習需要。此外，教師應該對自己的評價行為采取評價的態度，考慮自己對學生的評價是否基于無偏見的觀察、準確的解釋和公平的做法。

促進學習評價力求通過讓學生參與確定目標的過程，參與開放式任務，評估自己和同伴的工作，以及給予同伴并從同伴和教師那里獲得反饋，以改進他們的學習。教師做出高質量的推論需要注意評估的目的，內容領域，評估任務本身，他們產生的依據，以及作為學生表現和教師對表現的解釋基礎的心理過程。在課堂上，教師在評估內容、方法和解釋方面有很大的余地，必須根據課堂的情況進行調整。

湖北科技學院　李芳吾