今年9月，習近平總書記在全國教育大會上首次提出教育強國的六大特質。“思政引領力”被置于教育強國所需具備的“六力特質”之首。要打造強大的思政引領力，必須聚焦大思政課建設，不斷加強和改進新時代學校思想政治教育。思政課體驗式教學模式即思政課教師根據教學目標和學生特點在思政課課堂內外營造出特定的情景，學生在情境中通過切身感悟，身體力行，幫助學生在情境中更好掌握知識，躬身實踐，自覺成為社會主義合格建設者和接班人的過程。思政課體驗式教學作為“大思政課”的重要環節，應以“大思政課”理念為指引，不斷改善思想政治理論課教學狀況，努力把思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。

一、“大思政課”視閾下高校思政課體驗式教學模式的必要性

（一）推動“大思政課”育人格局構建

2022年，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中指出，目前部分高校思政課面臨實踐教學開展力度不高，效果不好，同時存在調動各種資源和意識不夠強等問題。因此，不斷優化思政課體驗式教學模式，是推動“大思政課”育人格局構建的題中之義。首先，體驗式教學有助于主渠道教學的改革創新。體驗式教學強調學生在真實或者模擬的環境中通過親身體驗獲取知識。對教育者提出了更高的要求，推動教育主體不斷嘗試新的教學方式方法，提升思政課吸引力，促進了學生綜合素質的全面提升，實現了理論和實踐的深度融合，為“大思政課”育人格局提供有力支撐。其次，體驗式教學有助于思政課有機融入社會大課堂。體驗式教學不僅包含校內課堂體驗，也涵蓋校外實踐體驗。有效的實踐教學能切實增強學生的體驗感，幫助學生實現知識和實踐的有機結合，搭建學校與社會銜接的橋梁。

（二）實現由“知”到“行”體系轉化

與其他專業課不同，思想政治教育除掌握理論知識外更強調構建學生的精神世界，使學生產生情感認同，因此，如何實現思想政治理論向思想道德品質轉化尤為重要。體驗式教學有助于將“體驗”轉化為“經驗”。要將感性認識上升為理性認識實踐必不可少，人雖為社會化產物，但只有不斷置身于社會化的活動中重復特定的思維和行為方式，才能將其轉化為自身的思維和能力。在思政課體驗式教學中，學生將思政課中獲得的科學立場、觀點和方法在教師精心設計的活動中進行運用，在不斷嘗試中讓自己的思維得到驗證，從而將體驗轉化成自己的經驗，實現知與行的轉化。

（三）促進“師生—生生”關系提升

良好思政課課堂的構建，“師生—生生”的關系尤為重要。于師生關系而言，傳統思政課教學模式，主要為“我講你聽”的理論灌輸，加之大班式教學，教師與學生的關系并不牢固，無法做到親其師而信其道。思政課體驗式教學模式，學生根據教師創設情境的要求，在課程過程中增加技能體驗、價值體驗、情感體驗，深切感受到思政課的理論魅力，在增強學生知識認同的基礎上增進了師生的情感認同。于生生關系而言，改變了傳統思政課程中學生之間缺乏理論碰撞，呈現出孤軍奮戰的態勢。學生根據教師發布的任務，進行小組協作，大家各抒己見，思想相互碰撞，不僅擴展了觀察思考問題的視角，并在討論過程中增進了彼此的友誼。? ?

二、“大思政課”視閾下高校思政課體驗式教學模式構建策略

（一）構建環境：營造體驗氛圍

外部環境影響并制約著體驗式教學的開展，構建適宜體驗式教學的環境尤為重要。1.構建小班教學模式。小班教學模式強化了對學生的個性化關注，增強課堂互動，及時迅速為課堂提供反饋，提升教學質量。因此，可在有條件的學校率先實施思政課課堂小班教學。采用“同課異構，個性化定制”的方式，為相同或者相近專業和學習特點的學生組建小班，根據教學內容和學生學情選取體驗式教學方式，增強體驗式教學的可操作性和針對性。2.構建校園大環境。構建全方位的校園育人環境，是深化思政課體驗式教學的有效方法。鑒于當前部分高校已建立起與專業發展相契合的實訓基地，思政課教師應積極發掘思政課程與專業課程之間的內在聯系與融合點，創新性地將思政課體驗式教學的實施場景延伸至實訓基地。具體而言，在講授“加速推進科技強國建設”內容時，教師可充分依托校內涉及現代科技、高新技術等領域的實訓平臺，通過實地觀摩、動手實踐等形式，使學生在親力親為的過程中深刻領悟科技對于國家發展全局的戰略意義。

（二）提升能力：增強體驗效果

教育者的能力直接影響著體驗式教學的開展，因此要確保教育者先受教育。1.提升對體驗式教學的理論掌握。大衛·庫伯在其體驗式教學模式中，將體驗式教學過程概括為：具體體驗—反思觀察—抽象概括—行動應用四個階段，按照布魯姆認知層次金字塔從低級到高級，高校體驗式教學模式可分為認知體驗—理解體驗—應用體驗—評價體驗，在不同階段有針對性地開展。比如，在認知體驗階段，應將重點放在情景創設上，為學生搭建知識和情景相結合的橋梁，激發學生學習的興趣。在體驗式教學過程中，思政課教師應加強在每個階段的鉆研和思考，確保體驗式教學有序進行。2.提升體驗式教學的情景創設能力。首先，在情景創設中要將教材內容和學生實際結合起來。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，因此思政課體驗式教學要充分體現政治性、理論性、科學性和針對性，情景創設不能一味追求課堂的熱鬧和參與度，而忽略教材的緊密度；其次要根據學生實際情況創設情景。學情分析是教學的重要依據，情景創設應緊跟新時代熱點，從學生感興趣存疑惑的真問題出發，搭建契合學生生活的真實場景。

（三）拓展方法：豐富體驗模式

習近平總書記強調：“守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。”因此，要不斷深化對思政課體驗式教學的思考，實現體驗式教學的守正創新。1.體驗方法時代化。思政課教學面臨的授課對象范圍廣、學科背景多的特點，因此開展思政課體驗式教學時應充分融入體現新時代特點的體驗式方法。如講授法律專題可采用模擬法庭，在講授國家安全時利用國安全國小游戲等。2.體驗場域拓展化。體驗式教學場域不應僅局限于校內，而應該構建覆蓋校內校外，涉及學生學習、生活、以及工作的場景。因此體驗式教學可分為生活體驗，即包括日常生活體驗、職業生活體驗、社會公共生活體驗；情境體驗，即根據教學目標在課堂中創設的體驗環節，以增強對知識的理解和感悟；特定場館體驗，充分利用紅色場館，歷史場館，革命紀念館，博物館等特點場館開展體驗式教學，充分拓展教學場域，以實現教學效果。3.體驗手段數字化。黨的二十大報告中，首次提出“教育數字化”理念，思政課教師可充分利用信息技術、人工智能，利用虛擬場館實現校內外連接，從而有效賦能思政課教學，實現思政課體驗式教學的智能化、數字化。

（四）評價科學：健全體驗考核

科學全面的評價方式，可以更好地為體驗式教學提供保障。首先，多元化的評價主體有助于規避評價的片面化。體驗式教學模式的評價體系應當涵蓋學生自評、學生互評、師生互評價、活動總體評價，同時基于評價結果進行反思改進、實踐運用。在學生自評和學生互評的評價機制中，學生是體驗式教學的主體，對自身和朋輩在體驗式教學中的變化具有較強的敏銳性，同時，學生從被評價主體轉化為評價主體這一過程中，能夠更好地帶著建設性目的參與到體驗式教學當中，有助于學生提高自我學習和反思的動力。在師生互評機制中，教師根據體驗式教學目標對學生在知識、行為的達成度進行評價，同時學生也要對教師的教學方式，教學效果進行評價，最終教師根據本堂課的評價結果進行總體反思，總結成效，規避不足，并將完善的教學方式運用于后期授課過程中；其次，多維度的評價方式有利于提升評價的全面性。注重過程性評價和發展性評價相融合，過程性評價側重于學生的學習動機、效果及非智力因素，發展性評價注重學生的診斷、激勵。過程性評價和發展性評價相結合就是要在各節點關注學生的體驗、情感及行為。要求教師在設定合理成長目標的前提下，全面、客觀、及時地記錄學生的成長過程。將形成性評價與總結性評價相結合。這里強調的是將學生成長的階段性特征和教育活動結束后的效果進行結合，以對學生進行全方位綜合考量。

【本文系2022年度省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目(思想政治理論課)“大思政課”格局下“四鏈并聯”推動高校思政課創新創優研究（22ZI33）的階段性成果】

（韋怡?作者單位：咸寧職業技術學院）