“以人為鑒，可明得失;以史為鑒，可知興替。”中華民族對(duì)于歷史的重視由來(lái)已久，夏商時(shí)期奴隸制國(guó)家機(jī)構(gòu)中，已有史官設(shè)置。封建時(shí)代，無(wú)論官方史書(shū)、民間私人筆記，都延續(xù)了重史傳統(tǒng)。近代教育體系確立以后，歷史教育在增進(jìn)國(guó)民國(guó)家認(rèn)同感、民族凝聚力方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，成為培育學(xué)生家國(guó)情懷的重要載體。基層一線歷史教學(xué)工作實(shí)踐表明，中學(xué)歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷至少可以通過(guò)三個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一是用好教材、教輔、歷史遺跡三種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情感。對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，課本是第一位的教學(xué)資源。適中的篇幅、凝練的敘述，端正的立場(chǎng)、中允的結(jié)論，是中學(xué)歷史教材基本的特色。用好教材，就抓住了綱，抓住了基礎(chǔ)。對(duì)教材相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展的教學(xué)參考書(shū)，事實(shí)上起到了為教師提供案例、為學(xué)生增加掌故、為教學(xué)過(guò)程潤(rùn)色的作用。用好教輔，課堂教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合會(huì)更為連貫，知識(shí)的呈現(xiàn)也就更富趣味。隨著課程改革的深入推進(jìn)，歷史遺跡現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)逐漸進(jìn)入大眾視野，并在現(xiàn)代技術(shù)手段的加持下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的延伸轉(zhuǎn)換，極大拓展了課堂教學(xué)的范圍和廣度，發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以企及的作用。

二是綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究欲望。現(xiàn)代教育技術(shù)普及以后，多媒體教學(xué)等技術(shù)手段日新月異，聲光電的組合運(yùn)用讓歷史教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)更加酷炫，動(dòng)畫(huà)、影像資料的加入讓課堂更加直觀、生動(dòng)，學(xué)生的熱情和興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，強(qiáng)烈的代入感引發(fā)深入思考成為可能。在新的課程改革鼓勵(lì)之下，一線教師進(jìn)行了大量有意義的教學(xué)嘗試，情景式、人物式、合作式、探究式、辯論式等多種教學(xué)模式和手段的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，豐富了課堂教學(xué)的形式，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提升了教學(xué)效果。需要注意的是，教學(xué)手段的運(yùn)用必須始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。偏離目標(biāo)的豐富手段，不僅無(wú)法激起學(xué)生的探究欲望，反而會(huì)走向反面。

三是有效貫通歷史知識(shí)經(jīng)緯，構(gòu)建完整的認(rèn)知體系。歷史學(xué)科知識(shí)性強(qiáng)，教與學(xué)的優(yōu)劣首先取決于對(duì)知識(shí)的掌握。新課改對(duì)學(xué)生能力提出了更高要求，但這并不意味著歷史學(xué)科教學(xué)可以脫離基本知識(shí)去空談能力養(yǎng)成。歷史課堂教學(xué)必須緊扣模塊化知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成由基礎(chǔ)知識(shí)、階段特征、基本線索構(gòu)成的層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。要改變重記憶輕理解、重結(jié)論輕過(guò)程的弊病，通過(guò)實(shí)現(xiàn)記憶、理解、運(yùn)用相互融合，相互促進(jìn)、相得益彰，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系。

涵養(yǎng)家國(guó)情懷是歷史學(xué)科成風(fēng)化俗、以文化人的終極追求。發(fā)揮歷史學(xué)科張揚(yáng)家國(guó)情懷的功用，一線教師責(zé)無(wú)旁貸。

(作者:朱琴?單位:咸安區(qū)橫溝橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))