星海橫流，歲月成碑。在這日行月移的時(shí)光里，香城學(xué)校九年級(jí)語(yǔ)文老師王穎如同一顆沙粒，在這廣袤的“學(xué)海”中磨煉。磨煉之中蘊(yùn)藏著是她滿貫式收獲，本質(zhì)式改變和革新式成長(zhǎng)。

研學(xué)名著促提高

王穎說(shuō)，她初入教師行業(yè)，就像海灘上的一粒沙子，平凡而又渺小。

在教學(xué)上，她深知初中的語(yǔ)文除了大量的積累識(shí)記以外，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的理解、分析、欣賞與綜合運(yùn)用的能力培養(yǎng)，所以她積極參加教研活動(dòng)，研讀教學(xué)名著，多聽課，多鉆研教材，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路。

在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同科的老師們也給予她很大的幫助，在一次次的磨課中，她不斷地成長(zhǎng)著。

王穎把學(xué)習(xí)思想融入到課堂之中。如在講授朱德的《回憶我的母親》的公開課中，她針對(duì)這篇課文中出現(xiàn)的一個(gè)特別句式——“還”字句，根據(jù)“還”字的作用進(jìn)行深度教學(xué)。

她打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了一個(gè)“扣詞分析法”教學(xué)，首先向?qū)W生解讀“扣詞分析法”，再展示文本中的“還”字句，讓同學(xué)們根據(jù)這些“還”字句說(shuō)說(shuō)這些句子刻畫了一個(gè)怎樣的母親？作者對(duì)母親有什么樣的情感呢？最后談?wù)勛髡呤沁\(yùn)用了怎樣的寫法來(lái)寫這篇文章的呢？

根據(jù)這個(gè)“還”字句，　由形象到情感再到手法，一環(huán)扣一環(huán)，最后再回頭讓學(xué)生帶著講解后的新認(rèn)識(shí)，重新讀一下開頭展示的“還”字句，看看是否情感有所變化，并試著讓學(xué)生舉一反三，問(wèn)學(xué)生本文還可以圍繞哪個(gè)字來(lái)分析，以此來(lái)檢查學(xué)生的接受情況。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)深入的探尋與羅列，便無(wú)形之中增加了知識(shí)的含量，增加了厚度與深度，展開了豐富的知識(shí)層面，從而增強(qiáng)了閱讀興趣，使得師生在一堂小小的語(yǔ)文課中，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

又如，在八年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞《如夢(mèng)令》的學(xué)習(xí)中，王穎也融入了“板塊式教學(xué)法”，她構(gòu)思了三個(gè)板塊：讀中入境，想象溪亭日暮、藕花深處、驚起鷗鷺的畫面——拓展讀詞《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，掌握方法——比較閱讀，仿寫短韻疊句訓(xùn)練。

這不同設(shè)計(jì)中的板塊，步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)，形成了清晰明朗的教學(xué)過(guò)程。這樣的板塊設(shè)計(jì)，一節(jié)課就是幾個(gè)板塊的組合，其教學(xué)過(guò)程就是“塊”與“塊”之間的碰撞，“感悟”與“感悟”之間的延續(xù)，最高境界是出人意料，而又渾然一體。

“上王老師的課，不僅能夠?qū)W到知識(shí)，更是一種身心的享受，特別快樂(lè)。”學(xué)生們紛紛表示。

無(wú)私關(guān)愛獲好評(píng)

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”

王穎明白，沙礫的成長(zhǎng)需要付出，在教師這條成長(zhǎng)路上也離不開付出，而教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛，就是教師對(duì)學(xué)生的付出，也是師德的核心即“師魂”。

在實(shí)際工作中，王穎時(shí)時(shí)處處注意觀察學(xué)生，通過(guò)各種渠道了解學(xué)生，力爭(zhēng)做到因材施教。

學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即便很平常，她也會(huì)盡力地去表?yè)P(yáng)；學(xué)生的長(zhǎng)處，哪怕很普通，她也會(huì)努力去開掘，培養(yǎng)他們的自信心。日常上課時(shí)，王穎會(huì)與學(xué)生共同訓(xùn)練朗讀，帶著他們標(biāo)記好節(jié)奏、停頓、重音，要求他們要在理解的基礎(chǔ)上去讀出情感，并且還會(huì)進(jìn)行范讀或是和他們一起合作去讀。

同時(shí)，她組織了“讀書分享會(huì)”，學(xué)生們一個(gè)個(gè)積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，平常很內(nèi)向的孩子，也能上臺(tái)來(lái)說(shuō)上兩句。

“記得是在七年級(jí)剛上古詩(shī)詞時(shí)，我鼓勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)站起來(lái)朗讀，讀出自己對(duì)詩(shī)歌的感悟和理解的情感。”王穎回憶說(shuō)，這時(shí)，她發(fā)現(xiàn)班上后排的金同學(xué)將自己的右手半舉半放，低著頭，很羞澀。

于是，她走到金同學(xué)的旁邊對(duì)他說(shuō)：“起來(lái)試一試，老師相信你！”

在王穎和同學(xué)們期待的目光下，金同學(xué)緩緩站起，大聲地開始朗讀。在金同學(xué)的朗讀聲中，王穎發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)非常具有朗誦潛力的孩子。后來(lái)，王穎從金同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)入手，想方設(shè)法增強(qiáng)他的自信心，從不吝嗇關(guān)愛的眼神和信任的鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)不懈努力，金同學(xué)開始愿意在班集體的各個(gè)方面展現(xiàn)自己，并且語(yǔ)文閱讀理解能力也不斷地提高。

2021年，我市舉辦紅色經(jīng)典誦讀活動(dòng)，金同學(xué)代表咸寧市香城學(xué)校取得了全市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

群文教學(xué)結(jié)碩果

平凡的沙子想要在蚌殼中化身成璀璨的珍珠，還需經(jīng)過(guò)自身不斷地成長(zhǎng)，而青訓(xùn)營(yíng)和名師工作室正是王穎成長(zhǎng)的平臺(tái)。

2022年初，王穎進(jìn)入咸安區(qū)青年教師成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)和陳婭蘭初中語(yǔ)文名師工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)。她和一群語(yǔ)文人一起聽課評(píng)課，一起共讀一本書，一起共寫一篇文。

這一年，工作室多次組織了研討交流活動(dòng)，讓她見到了很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，學(xué)習(xí)了多篇教研文稿，聆聽了多堂優(yōu)質(zhì)課。

在學(xué)習(xí)之中，王穎閱讀了《名作細(xì)讀》、《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》和《群文閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐》等書，通過(guò)對(duì)書中理論知識(shí)的理解以及對(duì)名師的仿課訓(xùn)練，她從一開始只能直接模仿《錢塘湖春行》的教學(xué)，到后面能夠獨(dú)立地結(jié)合書中理論知識(shí)對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)。

在《群文閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐》一書的學(xué)習(xí)中，王穎針對(duì)“群文閱讀教學(xué)”的概念進(jìn)行了反思和復(fù)盤，這一模糊的概念在她的頭腦中也不斷清晰起來(lái)。

王穎積極參加了全市第五屆初中群文閱讀教學(xué)成果評(píng)選系列活動(dòng)，所撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)和論文獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

去年7月，湖北省教科院開展人教版教材“活動(dòng)探究”單元活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，王穎認(rèn)真研讀教材，撰寫的九年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)，被評(píng)為省級(jí)三等獎(jiǎng)和市級(jí)二等獎(jiǎng)。

去年9月，初中語(yǔ)文群文閱讀課題開題儀式暨集體備課研討活動(dòng)在市香城學(xué)校舉行。在課堂展示中，王穎以誦讀為主要途徑，指導(dǎo)學(xué)生誦讀方法，引導(dǎo)他們從理解意象入手去品味情感。

在一次次的誦讀指導(dǎo)、小組合作和分享交流中，王穎真切地感受到了“群文閱讀教學(xué)”這種新的教學(xué)模式的魅力所在。

去年11月，王穎參與了由咸寧高新實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校舉辦的“基于新課改　融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)。她立足于課本對(duì)杜甫的群詩(shī)進(jìn)行了群文設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、討論、表達(dá)等方式，讓學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

王穎說(shuō)，最動(dòng)人的平凡不是默默無(wú)聞，也不是忍辱負(fù)重，而是處在蚌殼中依舊渴望成長(zhǎng)為珍珠，并為此不斷追逐。

咸寧日?qǐng)?bào)全媒體記者　王恬