汪洋，市教育科學研究院黨支部書記，副院長，中學政治教研員，中小學正高級教師，咸寧市人民政府第四屆、第五屆督學，人民教育出版社《道德與法治》新教材宣講團成員。湖北省教育學會中學政治專業委員會副會長，湖北省教育學會中小學德育專業委員會常務理事，湖北省中學政治教學指導委員會委員，湖北省中小學學生核心素養研究中心副主任，華中師范大學馬克思主義學院教育碩士校外導師。全國名師工作室聯盟常務理事。

教師是一種職業，從教師這個職業的特點來看，教師是運用現代教育技術的專業工作者。我國《教師法》明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”國家頒布和實施《教師資格條例》，規定教師必須像醫生、律師取得從業執照一樣，只有取得教師資格證書的人，才能從事學校的教育教學工作。為何要實現專業成長？專業成長有何路徑？2日，汪洋暢談喚醒思政教師生命內力，實現專業成長。

記者：什么是教師的專業化成長，為何要倡導教師的專業化發展？

汪洋：武漢大學程斯輝教授說：“人類有三能：體能、技能、智能。不鍛煉無體能，不實踐無技能，不閱讀無智能。”而這“三能”的形成與提高，大部分要在校園里在教師的指導下進行，要使人類的“三能”不致下降，教師負有重大的責任。

隨著社會生活的變革不斷深化，學校的功能不斷拓展，教育成為社會關注的熱點，學校走向社會的中心地帶，教師變成社會舞臺的主角。來自學生及家長對教育教學的要求越來越高。社會就業競爭的壓力，未來預期不確定的壓力，所謂“不讓孩子輸在起跑線上”的壓力等等。要承擔這一社會責任，教師必須提高專業技能。

從教師職業勞動的特點來看，教師職業勞動性質是腦力勞動，既需要知識也需要智慧。勞動對象是主客觀復合體，勞動的對象學生既是客觀存在的個體，是有主觀能動性的千差萬別的人。勞動關系是主體與主體的關系；在這一勞動關系中，教師和學生都是主體，處在相互平等的位置，相互影響，共同成長。勞動形式既是個體勞動又是集體勞動，教育是面向全體學生的，是教師和全體學生一起參與的勞動，同時在這個勞動中，又要尊重個體差異，要因材施教。勞動方式是創造性勞動，著重培養學生的創新精神、創新能力和創新素質。勞動態度是自覺勞動，這種勞動必須建立在師生高度自覺性的基礎上。勞動過程是示范性勞動，教師的言行舉止是學生仿效的對象，是為學生立的標桿。從這些勞動特點來看，只有具有一定專門技能和德行的人才能從事此項勞動。我們要科學把握教師職業勞動的這些特點，遵循教師職業的必然要求，必須實現專業化發展。

記者：在新一輪課改向縱深推進的過程中，作為中學思想政治教師，如何能實現專業成長呢？

汪洋：中學思想政治教師實現專業化成長有三個途徑，第一，注重積累，在勤奮學習中成長，第二，勤于思考，在不斷反思中成長，第三，合作交流，在互鑒共享中成長。

記者：從教，是一個厚積薄發的職業。作為政治教師，怎樣在勤奮學習中成長？

汪洋：緊緊跟隨理論前沿。理論來源于實踐又指導實踐，而且理論又是和實踐一起隨著時代的變化而變化發展的。所以，作為政治教師，必須跟蹤教育學、心理學、學習論、教學論、課程論、德育理論的最新成果，用它們來武裝自己的頭腦，用它們來破解實踐中的迷津。有時，我們在教學中感到山重水復的時候，缺乏的往往就是理性的視野和高度。可以說，扎實的理論功底，先進的教育理念，正是引領我們專業成長的指路明燈。

不斷更新專業素養。專業素養，也許就好比戰場上戰士的武器一樣，落后了同樣是不行的。課程內容的經常更新，需要我們不斷補充大腦中的知識存儲，一方面，是學科專業理論本身的新進展，如法律、道德、心理、政治、經濟、哲學等；另一方面，是課程發展涉及的新領域，如初中道法課中的“生命教育”，高中新課程中的“中國特色社會主義”等。因此，要教好思想政治（道德與法治）這門課，在專業上只啃“老本”是絕對不行的，必須要有全新的學科素養。

熟練掌握時事政策。政治敏感性，是政治教師特有的品格。所以，我們必須以自己的學科視角來關注國內外大事以及黨和國家的路線、方針、政策，并且還要理解和熟悉。只有這樣，你才能把這門課教出“國家意志”“黨的理念”與“社會主義方向”。因此，政治教師必須建好自己的信息庫，及時補充和整理國內國際政治、經濟、教育、科技、文化、體育等等各個方面的最新時訊。

時刻關注社會現實。對現實的關注，是思想政治課的本質要求，也是政治教師向社會學習的表現。可以說，活生生的社會現實，正是我們政治課教學的血肉，或者說是書本理論知識的注腳。所以，政治教師必須關注、記錄、提煉社會現實中典型的人和事，從而使我們的課堂能夠生動地映照社會的今天，理性地引領社會的未來。

記者：教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求。作為政治教師，如何熟悉和掌握教學反思的方法途徑，促進自身專業素質的提升？

汪洋：首先，從學生的角度來反思自己的教學。學生聽課過程中表現出來的精神狀態、行為、思想狀態、學習成績及學生對教師的期待，都會反映出教師課堂教學過程中的相關狀態。因此，仔細觀察學生的課堂表現，是教學反思的重要途徑。

其次，從日常的教學實踐中反思自己的教學。教師在每堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的教學效果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。教師在教學過程中注意記錄有關書據，收集必要的材料，堅持寫反思日記，做學生進步檔案，并根據教學情況及時反思自己的教學行為。

最后，要勤思多記，持之以恒。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動始終。對教學的反思，貴在及時與堅持，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是倒逼自己勤于閱讀和思考的強勁動力。因懂得這些，雖工作辛勞，但仍要堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的“我”不斷與寧靜的“我”不斷對話，讓沖動的“我”不斷接受理智的“我”的批判，讓實踐的“我”不斷接受理論的“我”的提升。

記者：開放的現代社會中，一個人的智慧和力量都很有限。在教學中，對于學習后的心得，對于觀察后的思考，對于實踐后的體會，對于研究后的成果，我們應該互相交流，那么政治教師如何在共享中實現自己的成長？

汪洋：教師之間可以交流以下內容：一是教育故事，平時面對同行，或在各個層次有關的教研活動中，政治教師都應該把自己教學的內容、方式以及資源等等和盤托出，供同行們借鑒，從而在相互之間形成一種互相幫助的氛圍；二是對待教學的態度，不僅僅是一種職業心理和情感，抑或是職業理想和追求，它更多地體現在與教學內容、模式以及對象（學生）的對應關系之中。交流與分享這種態度，并研究相關的問題與對策，對于改進教學是非常必要的；三是學生的狀態，一般來說，這是交流的重點和中心問題，也往往是每位教師交流時所期待的。課堂上，學生學習有哪些表現，好的或者不好的，我們都彼此互通，平和交談，讓學生學習時的具體樣子課畢之后又重新浮現出來，是一件有趣而且有意義的事情；四是教學的困難，教學之后，哪些內容和方面比較困難，如果不和同事們交流，往往就會找不到解決的思路和辦法，因而也就不容易得到提高，教學的困難不僅是個人應該記住和反思的，更是我們應該在交流和研討中分享的；五是教學的樂趣，富于激情和智慧的教學，本身就是快意的。即使就一般人而言，平淡的課堂也常常不乏有意思的片斷。所以，教學經歷中，無論是預料中的趣事，還是意外的驚喜與收獲，都值得拿來和同行們共享，這既能豐富教學，也能豐富人生。（咸寧日報全媒體記者　查生輝　甘青）